语文七年级下册的教学设计
时间：2024-06-12 16:14:44
作为一名默默奉献的教育工作者，通常需要准备好一份教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是小编帮大家整理的语文七年级下册的教学设计，希望能够帮助到大家。
语文七年级下册的教学设计1教学设计Ａ
【创意说明】
这篇小说作者以细腻的笔触抒写了成长的体验，文中童年的故事、成长的感受能很快激起学生共鸣。教学时不必囿于课文分析这分析那，宜通过反复朗读让文章的情、理自然注入学生心田，再引导学生以“长大的感受”为契合点衔接课内外，从他人的故事和文章中获得有益的启迪。
【教学步骤】
一、反复朗读课文
速读，圈出生字新词，查阅工具书，落实。
再读，理解内容，用自己的话概括全文内容。
细读，体会文中爸爸对女儿的深情，体会作者文字中渗透怀恋童年之情。
自由读，领悟文章情韵。
二、深入课文，看变化
英子的成长，是通过她的变化看出来的。
请同学们深入到文中找一找，她有哪些变化表明她由一个少不经事的孩童变成了一个“小小的大人”。
学生结合课文叙述，自由发言，大体上明确英子的长大主要表现为：
行为上的进步：过去懒惰，现在勤勉了；过去不会做事，现在会做许多事了……
心理上的成熟：过去胆小，现在勇敢了；过去懦弱无能，现在独立而坚强，甚至能处乱不惊遇事从容了；过去愁闷，现在开朗了；过去不听劝导，现在善解人意了……
三、关联课内外，说体验
１、结合英子的成长历程谈谈你对成长的体验：
学生讨论，自由发言，与课文所述吻合即可。
从磨练角度：“无论什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过去了。”不经事，难成人；不闯练，难成才……
从父母角度：父母是孩子成长途中最重要的启蒙老师。父母的鼓励和希望是孩子成功之路上最重的砝码。爱是父母给孩子最好的馈赠。爱能化解一切怨恨。给子女一罐蜜，不如逼他去酿蜜。严格的要求和温暖的关怀对孩子来说，一样都不能少……
从苦难角度：苦难是成长的催化剂。苦难是成长路上的仙果。“苦难是人生的老师。”（巴尔扎克）……
成长感受：长大不是年岁的增长，不是年级的增加，长大意味着进步与成熟，意味着更多的责任，更强的能力……
２、结合自己的成长经历谈谈你对成长的体验：
每个人的成长史都是一篇动人的童话、一首怡人的欢歌。想一想你成长经历中最重要的人，给你影响最大的几件事，让你一直铭记在心的几句话，说说他(它)们是怎样促进并伴随你成长的。
学生用“简单叙事＋体验”的形式说。可从与课文相同角度说，也可说不同的，如自身修养、成长环境、师长教育等。
四、回想发言，集素材
回想同学们的发言，把你认为有价值的东西写下来，为写作搜集一点素材。
五、完成一则练笔《成长的感觉》
教学设计Ｂ
【创意说明】
本设计用换位改写的方式，换小英子自己的回忆为她身边人关于小英子成长的见闻感受，对课文内容以事件为分界线作分散改写处理，训练学生变换看问题的角度、变换叙事的方式。这一设计意在把繁琐、机械的教学程序简明化、灵活化，丰富学生的表达体验，促进学生课堂参与的热情。
【教学步骤】
一、朗读课文，整体感知
１、理解课文内容，概述小英子的成长足迹。
２、体会文中丰富的情感，尤其是父女深情。
二、换位改写
通过朗读课文，我们知道课文是以小英子的回忆为线索串起她成长的经历的，作为她身边的人，温柔善良的妈妈、性情质朴的爸爸、亲爱的韩老师、她要好的同学、一直在她家做事的厨子老高，目睹小英子的成长与遭遇，他们的心理又是怎样的呢？下面我们对课文作换位改写。
１、选择改文的叙事者和所叙事件：
提示：所叙事件可是单一事件，如爸爸鼓励“我”独自参加毕业典礼、爸爸逼“我”去上学、毕业典礼、爸爸爱花、爸爸鼓励“我”独自去银行寄钱、闻听爸爸死后“我”的镇定，也可是以上某几件事件的组合。
２、确定叙事的方式和侧重点：
提示：是沿用倒叙？是叙议结合？是叙亲见还是叙耳闻？侧重于家庭里的英子还是校园里的？或是父女情？
３、给改文拟一个新颖而有情味的题目：
如：《孩子，别怪你爸》（妈妈）、《我的爱，你可能明白》（爸爸）、《一路芬芳的孩子》(老师)、《令人羡慕的英子》（同学）、《我眼中的大小姐》（老高）等。
４、改写、交流、互评。
三、总结改写要领
（注：改写可以换位，当然也可不换位，就以英子的口吻来写，用内心独白的形式写，有侧重地写。如《爱花的爸爸》《我和爸爸的花儿》《雨中情》《惊闻噩耗》《我的毕业典礼》等。）
教学设计Ｃ
【创意说明】
有人评说林海音的小说“技巧完美”，本文就是一个例证。何不把此文当作学生学习小说的启蒙课，以美点欣赏带动学生探究？即使全是老师分析给学生听，做个启蒙的例子也不赖呀。
【教学步骤】
一、反复朗读课文，充分理解课文内容
二、美点欣赏与探究
有人说林海音的小说“技巧完美”，你能针对本文作一点美点欣赏与探究吗？
学生自由发言，教师可适时用问题将探究引向深入，可明确如下一些角度：
一语双关的文题──一方面实指夹竹桃的败落，一方面象征禀性爱花的爸爸的辞世。
插叙的手法──时而写眼前的事，时而又回忆往事，使文章显得波澜起伏，跌宕有致。
双线并行的结构──一是以花为线索贯穿小说始末，二是毕业典礼，两线相互辉映，既有利于情节的展开，又使两个人物主次分明，相映生辉。
圆熟的过渡──课文有回忆有现实，但每次忆述往事都是由眼前的事引发的，因此内容丰富而不拖沓，事件交错而不零乱。
巧妙的暗示──文章没有正面提及爸爸病危濒死，但文中处处有伏笔，事事有照应，沉郁的氛围和丧父的伤痛一直笼罩着全文。
凝练的语言──文中有简洁而富哲理的话语，有生动而传情的语词。
鲜活的形象──文章虽不是以写人为主，但人物性格都非常鲜明，妈妈温柔慈爱，爸爸性情质朴、充满爱心，“我”聪明懂事、惹人喜爱、卓尔不群。
三、知识小结与迁移训练
小结小说欣赏相关知识。
《城南旧事》部分篇章赏析。
（有条件的学校可组织观看电影《城南旧事》）
【资料整合平台】
１、作者简介（见《教师教学用书》）
２、练笔借鉴：任真妮《长大的感觉真好》 ……此处隐藏11590个字……中寻找自我，寻找自信，让烦恼真正成为我们下一次胜利的基石。
四、结束语
１、这节课我们学会了正确面对烦恼，也有了自身对待烦恼的看法和态度，下一步你打算怎样布置？
２、同学自主设计活动，教师略作指导。
３、教师补充活动布置：请同学们回家后了解爸爸妈妈、亲人朋友、兄弟姐妹的烦恼，尝试用我们今天学到的方法，为他们化解烦恼；还可以建立班级网站、班级博客，为同学们服务。
４、在背景音乐中师语：
你改变不了环境，但你可以改变自身；
你改变不了事实，但你可以改变态度；
你改变不了过去，但你可以改变现在；
你不能控制他人，但你可以掌握自身；
你不能预知明天，但你可以掌握今天；
你不能左右天气，但你可以改变心情；
你不能选择容貌，但你可以展现笑容；
你不可能样样顺利，但你可以事事尽心；
你不能延伸生命的长度，但你可以决定生命的宽度。
烦恼随同我们生长，见证着我们生长，生长中的我们要用一种平静的心态去面对，过滤烦恼，驱赶心中的阴霾，让绚烂阳光洒满心田，因为阳光总在风雨后。
【教学后记】
这节课的设计，我强调了同学学习的主人翁地位，把听说读写作为教学的支点，以活动为载体提高同学运用语言的能力，以案例分析为形式让同学举一反三培养解决问题的能力，对同学进行梯级的语言和写作的训练，更主要的是让同学树立起自信心，积极乐观地面对人生。
【课后反思】
语文综合性学习有两个重要的内涵：一是“综合”，即主要是通过开展一系列的语文实践活动，以活动为载体，让同学在活动中学习，在活动中综合运用语文知识，使听说读写能力整体发展，使语文课程与其它课程沟通，书本知识与实践活动紧密结合，注意探索和研究的过程，提倡跨领域学习。二是“体验”，语
文综合性学习注重同学的独特体验，同学要亲历活动并获得相应的情感和认识，同学在活动中体验，在体验中探究，在合作探究中增知、创新，获得积极的学习态度，培养搜集和处置信息的能力，分析和解决问题的能力。一节综合性学习，目标的确定要强调综合性，内容的特点要体现语文性，过程的展开要强调实践性，方式的选择要强调自主性，学习的组织要强调合作性。我从以下几个方面说说我的构想，希望各位专家、同仁多多指正。
一、目标的确定不只突出综合性更要明确切实
综合性是语文综合性学习的首要特征，那是不是一节课、一次综合性学习就要把所有的目标都集中体现呢？显然是不可取、不可能的。《生长的烦恼》这个综合性学习目标至少有四个，在实际教学中又会出现一些新的目标，这样就会使我们的教学目标不明确、不集中。这么多目标，怎么能在这么有限的时间内达到呢？即使能达到也只是作作形式而已。因此我结合实际，确定以两个目标在这节课开展活动，让同学有所得，课堂上灵活的根据实际情况生成新的目标，尽量的防止了为完成目标而面面俱到的现象发生。
二、内容的特点要体现语文性拒绝去语文化
语文综合性学习是属于语文学科的一种学习，它与阅读、写作、口语交际一起组成语文学习的四大板块，是语文课程的一个有机的组成局部。这是体现综合性学习学科性质的关键。课堂上，欣赏音乐、开展讨论、对话交流等这都是教学所用的形式，从语文性的角度来看，训练和培养同学口头表达能力、与他人交流沟通的能力、欣赏朗读名言警句、将内心感受转化为语言文字的表达能力、利用网络、图书馆搜索相关资料解决问题的能力等，这更是语文教师在这堂课里应当精心考虑和巧妙设计的重要内容。名人名言的欣赏朗读、抒写感悟的环节，这是对同学心灵、情操的陶冶默化，不是为了写而写，也没有偏离烦恼主题，不
仅仅体现了语文性，还拓宽了同学对烦恼的认识。
三、体验的过程不只注重知识能力更要以人为本
综合性学习《生长的烦恼》在同学不可能事先进行调查和搜集资料的情况下来上，没有太多的选择。假如在实际教学中，应该会有更多的方式。《生长的烦恼》常规的设计就是先启发同学们敞开心扉、倾诉烦恼；然后寻求化解烦恼的方法。我经过进一步的考虑，包括仔细阅读了湖北省教研室史绍典老师的著作《交
流沟通对话》，著作中谈到“真正的烦恼，一般是比较私秘的，它只会向自身认为可以透底的人袒露，在众目睽睽之下，敞开心扉，将自身的烦恼公之于世，这样的烦恼就要打折扣。真正的烦恼是不便于当众抖落的，比方单亲子女的烦恼、暗恋的烦恼、被人瞧不起的烦恼、生理缺陷和心理障碍造成的烦恼等。诉说这样的烦恼无异于展示痛苦，是精神的折磨，是对心灵更大的戕害，我不倾向在中学语文课堂上，让同学谈所谓‘生长的烦恼’，这涉和到隐私、尊严、人格，还涉和到理解、善待、宽容……”的观点看法，使我受益匪浅，也陷入矛盾。是啊，真正的烦恼有谁愿意当众抖落？烦恼是可以倾诉的，但不必要当众倾诉。是选择还是放弃？我甚至考虑过换一个课题。然而我又想，作为人教版教材的一个重要内容和每一个同学都会遇到的切切实实的问题，或许会有方法的！我没有放弃，力图寻找新的途径和方法，希望能作一些改变和突破。我把倾诉烦恼这个环节以他人案例的形式来出现，以了解他人烦恼、协助他人化解烦恼的方式来重新审视自身，防止了同学难以启齿、不便于公之于众然而又是内心真实的烦恼。这样设计，由他人的案例入手防止了同学仅限于表层的诉说和不愿启齿的烦恼，目的是尊重小朋友敏感而强烈的自尊心、隐私，给他们提供了借鉴的范本，由他人触和自身从中收获面对烦恼应采用的正确方法。教师的知识、阅历也是有限的，不可能对同学提出的每一种烦恼一一化解，那是不真实的，也是不实际的。老师不是解决烦恼的救世主，也不是心理专家，老师只能给他们提供有限的协助，是一种态度、一种看法、一种途径、一种方法，或许有的烦恼随同他的终生，一生也无法化解，但只要有一种正确的认识和态度去面对它，这也足够了。作为教材中提供的三项活动，这节课我只选择了第三项活动“帮朋友解脱烦恼”。其实，在了解他人烦恼时，他一定会考虑自身的烦恼，对自身的烦恼也会有新的认识；在协助他人的同时，也是重新审视自身的烦恼的一个过程。假如通过这个综合性学习，即使只有一局部同学对烦恼有了新的认识和好的态度，这个综合性学习也是有收获的。让同学自主的布置下一步活动，以提升对这个问题的看法和解决这个问
题的能力，让他们知道他们的周围的成年人是一座资源的宝库，如何合理的去利用这些学习资源，并且培养解决问题的能力，善于学习他人借鉴他人，学会向他人学习，自身就是一种学习的能力、一种终生学习的能力。
力求真正意义的站在同学的立场上考虑问题、设计问题，这才是真正的以人为本，这是我的教学原则。我们只有真正站在同学的角度以同学为主考虑问题，我们才干有勇气有胆量坦然的面对一切问题，而不是选择逃避。即使这次尝试失败了，我的内心也是真实的、坦然的。因为自身终究勇敢的面对了，对自身也是
一个挑战。准备这节课，我在取与舍、回避与面对、真实与掩饰之间烦恼，同时更是我学习的过程，生长的过程。因为真实、坦然，所以我心情释然。
