黄河的主人说课稿
时间：2024-11-01 20:15:15
作为一位无私奉献的人民教师，通常需要准备好一份说课稿，说课稿是进行说课准备的文稿，有着至关重要的作用。说课稿要怎么写呢？下面是小编收集整理的黄河的主人说课稿，欢迎阅读与收藏。
黄河的主人说课稿1《黄河的主人》是小学语文国标本第八册的一篇课文，它描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神，并以“黄河的主人”的美誉来赞美他。课文语言生动形象，行文跌宕起伏，是对学生进行朗读训练的好材料。
对我们这儿的学生来说，离黄河实在太遥远，对羊皮筏子的了解又近乎零，因此，要让学生感受并想象到滚滚黄河的壮观和惊险，感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象，是有一定困难的。另外，要使学生弄清各部分和中心句之间的有机联系也是一个难点。
根据教材的特点和学生的认知水平，我初定以下教学目标：
1、 学会本课生字，理解由生字组成的词语；认识2个多音字及3个绿线内的字。
2、 能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、凭借课文语言材料，理解中心句，感受黄河波涛汹涌的气势，领悟“黄河主人”的机智勇敢及勇于与大自然抗衡的不屈精神。
其中目标3是重点也是难点。我预设用两课时完成以上教学目标。
第一课时，我准备采用三个层面的读，引导学生初读课文，整体感知课文内容。首先，让学生谈谈印象中的黄河及古往今来描写黄河的诗句，再多媒体展示波涛汹涌的黄河画面，使学生对黄河的气势有初步感受。接着揭示课题，由学生质疑，然后引领学生带着问题，自读课文。接着，结合初读检查，引导学生再读课文。在这个过程中，着重对“漂”“系”两个多音字及众多成语进行正音，并对一些不容易读好的句子留心指导，如“不止一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！”要注意提醒学生数字间的停顿。在初步读正确、读流利的基础上，进一步引导学生再次走进文本，仔细读课文，并适时梳理课文，如，引导学生边读边思：课文写到了在黄河上的哪些人和物？分别是哪几个自然段在描写？通过不同层面要求的读，引导学生在初步感知课文内容的基础上，整体把握课文主要内容。
下面我重点说说第二课时的教学设计，主要分 个环节进行教学。
一、复习导入，再次感知，唤发情感。
上课伊始，我首先引导学生回顾课文内容并指名交流，使学生再次感知，课文内容，并唤起学生想对艄公了解更深的情感，为进一步学习作准备。
二、研读课文，展开想象，引发共鸣。
在学生回顾课文内容的过程中，我将相机出示中心句，并以“板艄公的勇敢和机智、镇静和机敏表现在课文的哪些地方？”这一主脉贯穿整个教学过程，引领学生自读课文，找到有关句子，多读读，品味品味，然后同桌或四人小组交流交流。在学生充分自主研读的基础上组织交流，并从以下几个方面注意引导学生理解到位：
1、烘托渲染，感受黄河之险及羊皮筏子的小、轻
伴随着钢琴协奏曲《黄河》的激昂乐声，多媒体出示黄河画面，让学生在直观的感受中领略黄河的磅礴气势，并通过让学生说说想用什么词或诗句来形容你此刻看到的黄河，以达到积累致用的目的。
那么，第一次看到羊皮筏子作者是什么感觉呢？学生自读自悟2—5自然段，我将引导学生抓住关键词句朗读、想象，再结合多媒体画面上羊皮筏子与黄河的鲜明对比，体会到羊皮筏子是“那么小，那么轻”。接着引领学生对第3自然段的“啊”进行多元解读，可以感受到那么小的羊皮筏子竟载人又载物，带给作者及我们心灵震撼的该是一份怎样的提心吊胆与惊讶呀！此时，再来读1—5自然段，学生与文本之间定能形成共鸣。
2、朗读想象，感受艄公的“主人”形象
相较于作者的提心吊胆，羊皮筏子上的乘客又什么表现呢？引领学生读第6自然段，抓住“谈笑风生”“从容”等词句，体悟到乘客对艄公的一份信任。接着以“皮筏上的乘客凭什么能这样谈笑风生？”为切入口引领学生去感受艄公的“主人”形象。如理解第6自然段中“我不禁提心吊胆，而那艄公却很沉着。他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。”这两句时，我将首先引导学生说一说“沉着、专心致志、小心、大胆”的反义词，再进行假设：如果艄公惊慌、心不在焉、粗心、胆怯，会导致怎样的后果，接着让学生展开想象，想象艄公是怎样专心致志驾驶羊皮筏子的，从而让学生了解到艄公的这份勇敢和智慧，镇静和机敏包含了对乘客生命、安全的高度负责。再引导学生进行情境拓展：讨论艄公会遇到怎样的困难，他又会如何克服，从而深入感受羊皮筏子的艄公沉着稳健、从容不迫的气质及他那高超的驾筏技术和丰富的经验。最后，我将充满激情地引读最后一个自然段，并让学生谈谈对中心句的理解，相信学生对它一定有了更深一层的感悟。此时让学生怀着对艄公的一份敬意再读课文，相信定能达到披情入文的境界。
三、读写结合，升华主题，内化精神。
当学生充分感受到了黄河波涛汹涌、浊浪排空的气势，领略了黄河主人勇敢镇定的风采后，心中一定有很多话要倾吐，因此我将建议选择下面四句话中的一句开头写一段话：
1、黄河，我想对你说……
2、艄公，我想对你说……
3、同学，我想对你说……
4、我想对自己说……
5、我想对××说……
以上只是我的预设，教学过程中一定会出现不少“生成”，我将作及时而相应的调整。
板书设计：
黄河的主人
↓
艄公 勇敢 智慧
镇静 机敏
黄河的主人说课稿2说教材：
《黄河的主人》是苏教版小学语文第八册中的一篇含义深刻、震撼人心的优美散文。课文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、镇静、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神。文章没有直接描写羊皮筏子及艄公，而是浓墨重彩写黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气势，极力渲染黄河气势之大，筏子险情重重，乘客从容淡定，为下文描写黄河主人的品格做了铺垫。艄公的沉着稳健，深深地震撼了作者的心灵，震撼了读者的心灵，让人感到人类的伟大。
说学法：
1、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习的兴趣;
2、利用合作、讨论、探究的方法自主学习，激活学生的思维;
3、运用圈、点、划、注的方法感悟文本，走进文本，与作者产生共鸣。
一、教学重点
引导学生读懂揭示课文中心的重点句：“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话
二、教学难点
让学生明白只要勇敢、智慧、沉着、机敏就能战胜艰难险阻的道理
三、教学目标
1、知识和能力目标
……此处隐藏26401个字……
根据学生交流的艄公形象，引导学生自读课文，找出表现艄公精神品格的词句进行圈画、反复朗读体会，培养独立阅读、独立体会、独立感悟的能力。
三 细读品味
这个环节在学生交流学习收获、教师相机点拨、读读、品品中进行。根据学生的交流情况，抓住关键字词，如“万马奔腾、浊浪排空”，让学生想象黄河的气势之大，在对语言文字有所感受的基础上，观看相应得录像，学生的体会更深了，自然就能通过朗读表达出来。再来看看羊皮筏子，它只有十只到十二只羊那么大，上面还有六个人和两个满满的麻袋，通过黄河之险与羊皮筏子之小、轻的对比来体会鼓浪前进的危险。如此之险，我看得“胆战心惊”，可乘客们却“谈笑风生、指指点点，那从容的神情，如同坐在公共汽车上欣赏窗外的景色”，这观者与乘者的对比，完全是因为艄公“专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行”，学生更深地体会了艄公技术高超，透过这一系列动作，我们看见的是他那勇敢和智慧、镇静和机敏的优秀品质，他不愧是“黄河的主人”。
本环节中，指导学生读文、找句、研词，在朗读、感悟、想象、表达中提高学生的语文素养，深化艄公不愧为黄河的主人这一人物形象。
四 巩固升华
学了课文，你对艄公佩服吗？请以“艄公——我佩服你”为题写一段话，读写结合，引导学生把课堂上学到的语言内化为自己的语言，并表达出自己的独特感受。
本文教学以“读”为径，以“练”为纬，凸现学生与文本的对话，独立阅读、独立体会、独立感悟，或在教师启发、讨论中，使学生的体验与文本的情感更靠近，使学生的感悟与文本的内涵更吻合。
黄河的主人说课稿15一、教材分析
《黄河的主人》是苏教版小学语文第八册的一篇课文。它我国著名散文家袁鹰的一篇意蕴深刻、震撼人心的叙事散文。作者以生动形象的语言，向我们展示了黄河磅礴的气势“黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。”接着描述了羊皮筏子在奔腾的黄河上鼓浪前进的壮观场面，“在这惊涛骇浪中，驾羊皮筏子的艄公却满载着五六位乘客和两只装得满满的麻袋，破浪前行”在对人物从容不迫的神态的描写中，歌颂了黄河艄公的勇敢、智慧、战胜艰难险阻的伟大精神，赞美敢于与大自然抗衡的中华儿女。
课文所要告诉我们的就是艄公的精神，因而课文重点围绕"他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人"这一中心句来写的。但课文开始没有直接描写艄公，而是浓墨重彩地描绘黄河的那惊人的气势和羊皮筏子在黄河上行进时的惊险态势，为体现人物的精神作铺垫。然后作者把镜头推近，为我们展示了羊皮筏子上的情况，筏子虽小，但承载的东西却一点都不少，抓住人物的不同表现，作者的提心吊胆，乘客的谈笑风生，艄公的沉着冷静，机智勇敢。最后通过描写坐羊皮筏子人的初次感受继而进一步表现艄公，点名艄公凭着勇敢和智慧，镇静和机敏战胜了惊涛骇浪，创造了奇迹，是黄河的主人。
教学的重点是引导学生感受黄河的气势，品味羊皮筏子鼓浪前行的惊险，从而理解文章的中心句，了解为什么说艄公是黄河的主人。
二、基本理念
语文是实践性很强的课程，注重培养学生的语文实践能力，语文能力的获得是一个学生自主内化的过程，因此我们的教学首先要注重的是学生的主体地位的落实。要让学生在课堂有限的时间内尽可能地多接触阅读材料，更多地直面文本，让学生在一次次自主地与文本的对话中掌握运用语文的规律。
其次我们要让引导学生进行有效地学习，为学生创造良好的学生氛围，适宜的学习情境，激活学生的内在需求，疏导学生“开而弗达，导而弗牵”给学生留有余地，让学生在教师的引领下有的放矢地去接触文本，通过文本去认识和感受世界，让学生在有限的时间内尽可能地获得更多的提高。
第三是全面发展观，要让每一个孩子在课堂上都有所收获，尊重学生的个体差异。
三、教学设计
第一是简洁明了的导入
在学生读课题之后，让学生说一句描写黄河的古诗，从已有知识中了解一下黄河，而后让学生跟随作者去走近黄河。
第二是引导学生感受黄河的磅礴气势，为体会主题做准备
1、学生自由阅读课文第一自然段，让学生来说说通过朗读感受到了什么？
2、是学生交流。抓住重点的词体会黄河波涛汹涌的气势。指导学生读好课文。
3、给学生看多媒体图片，直观地感受黄河那万马奔腾，排山倒海的气势，
4、最后让学生在有了直观感受后再次朗读课文，把黄河的那种雄壮的气势更好地表现出来。
第三是引导学生感受羊皮筏子在黄河上的惊险
1、让学生自由朗读课文，找到描写羊皮筏子的句子
2、小组交流学习，学生在小组里读找到的句子，并说说从句子中感受到了什么？
3、集体交流
重点是引导学生感受筏子的小，联系黄河的波涛汹涌，感受筏子在黄河上的惊险。在学生交流中让学生看羊皮筏子的图片，教师介绍更直观地了解羊皮筏子。
4、引导学生有感情地朗读相关的句子。
第四是追溯人物形象
1、过度：想象假如你此刻坐在那羊皮筏子上，你会怎么做，为什么？
2、引出作者感受“提心吊胆”，让学生找到乘客的表现，从比喻中感受乘客的从容，通过对比自己去发现问题？
3、阅读文章，找到艄公的动作神情，感受乘客从容的原因。阅读句子，感受艄公的勇敢、沉着、谨慎。
第一模块：整体感知，初步感受黄河。
自由快速（用自己喜欢的方式）读课文，读后用一个词语（最好是成语）说出黄河给你留下的印象。
第二模块：“多管齐下”，深入感受黄河。
1、多媒体出示课文第一节内容。指名感情朗读，齐读。
2、小组合作学习：除了用朗读来表现黄河的气势之外，你还能用哪些方式来表现呢？
3、多媒体出示“巨石被推入黄河中，推出几十米远”的动画演示。
4、播放黄河万马奔腾、滚滚东流的录像。看后再次感情朗读。
第三模块：读写结合，内化精神。
（一）读
1、激发、体验情感：如果是你在这黄河的羊皮筏子上，你的感受如何？作者的心情又是怎样呢？细读课文2～6节。
2、黄河的主人又是怎样的风采？练读第6节。说说你觉得应该怎样读。
（二）写
学生自主选择其中一项练写：
1、围绕“专心致志”展开想象，把“艄公驾驶筏子破浪前行”写具体。
2、围绕谈笑风生展开想象，把乘客的表现用“有的有的有的”的排比句写具体。
体会以上两项之间的联系。
第四模块：延伸拓展，升华主旨。
刚才我们充分感受到了黄河波涛汹涌、浊浪排空的气势，领略了黄河主人勇敢镇定的风采，此时，你想说些什么？
学生自主选择：
1、黄河，我想对你说
2、艄公，我想对你说
3、同学，我想对你说
4、我想对自己说
5、我想对××说
